加強對發散思維、收斂思維訓練，能提高創造思維能力

發布時間： 2018-12-26 3415

美國心理學家吉爾福特認為“發散思維具有流暢，變通和獨特三個特征”。流暢指思維活動靈活、迅速，暢通。變通是指能觸類旁通、隨機應變，不受思維定勢的束縛。獨特是指能利用所學知識提取新觀點，用新角度去反應事物，表現出對事物的超常見解，因此在中學化學教學中，應加強發散思維訓練。例如，在烷烴的復習教學中，提出問題讓學生思考：如何除去甲烷中少量的硫化氫？經學生發散思維后，有的學生就能回答：“氣體通過NaOH溶液，吸收H2氣體”、“用石灰水吸收”、“用氯水吸收”、“用酸性高錳酸鉀溶液吸收”、“和硫酸銅溶液吸收”……最后引導學生通過收斂思維，總結出“堿溶液吸收H2S氣體，也可以用較強氧化性的氯化劑溶液吸收H2S，還可以用形成硫化物沉淀的鹽溶液吸收”，從而達到培養學生創新意識的目的。

加強發散思維的訓練，必須從培養思維的流暢性、變通性和獨特性人手，著重啟發和誘導學生從不同方面、不同角度、不同層次對同一問題進行求同思維和求異思維，使他們在一事多論，一知多用，一題多解的學習活動中放射出智慧的火花，培養出不惟師，不惟書的開拓精神和創造才能。上面的例題的訓練，學生解題速度快這就是思維的流暢性暢通，解題方法多這就是思維的變通性較好，最后能概括出用堿、氧化劑或某些溶液吸收H2S，則是通過收斂思維而表現出其獨特的見解，其本質就是一種創新。