為什么我們一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維？

發(fā)布時(shí)間： 2018-08-31 4468

在我們身邊有很多這樣的故事：曾經(jīng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，最終卻碌碌無(wú)為；某個(gè)名校畢業(yè)的高才生，在工作中卻毫無(wú)建樹；相反，很多學(xué)生時(shí)期并不突出的，甚至總愛找麻煩的人，卻能屢屢發(fā)掘新的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)事業(yè)的突破。

每個(gè)人的人生際遇都不盡相同，我們無(wú)法一概而論，但是有一個(gè)因素卻實(shí)實(shí)在在影響著人們的發(fā)展，成為左右一個(gè)人成功的關(guān)鍵，這就是創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)性、發(fā)散性的思維。

擁有創(chuàng)造性思維，意味著一個(gè)人能夠從不同的角度、不同的側(cè)面去思考問(wèn)題，幫助他擺脫現(xiàn)有的局限和束縛，從而獲得新的見解、新的發(fā)現(xiàn)和新的突破。

具備創(chuàng)造性思維的人往往能洞察先機(jī)，從而把握住商機(jī)或者工作機(jī)遇；或者能在遇到困難時(shí)獨(dú)辟蹊徑，找到最有效的解決方式。

在學(xué)習(xí)中，這樣的人也能從多方面、多層次理解知識(shí)和技能，并能進(jìn)行深化和拓展，活學(xué)活用。

如何具備創(chuàng)造性思維？

一個(gè)人的創(chuàng)造性思維固然有先天的因素，但也離不開后天的開發(fā)和培養(yǎng)。試想從小教育環(huán)境保守呆板的孩子，又怎能期待他成年后突然創(chuàng)造力十足呢？

奇思妙想面向中、小學(xué)階段學(xué)生設(shè)計(jì)的前沿教學(xué)解決方案——《玩轉(zhuǎn)發(fā)明》課程，就能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育創(chuàng)造性培養(yǎng)不足的這一弊端。

1、激勵(lì)創(chuàng)新精神

好奇和探索是孩子的天性，是在成長(zhǎng)中變得墨守成規(guī)，還是得到激發(fā)和引導(dǎo)，結(jié)果大不相同。

《玩轉(zhuǎn)發(fā)明》課程以具有學(xué)校或者社會(huì)生活情景的主題來(lái)組織內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)了各種動(dòng)手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生在科學(xué)和工程方面的求知天性和興趣，而且提供了充分的探索空間，讓學(xué)生在完成研究和實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，自由地嘗試，發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

2、培養(yǎng)實(shí)踐能力

要把天馬行空的遐想變成切實(shí)可行的方案，就需要能身體力行進(jìn)行實(shí)踐。

《玩轉(zhuǎn)發(fā)明》課程按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式組織的研究和實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案和作品，應(yīng)用科學(xué)、生物學(xué)、技術(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)等知識(shí)及方法解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作一起完成方案，再利用項(xiàng)目配備的工具包，實(shí)施設(shè)計(jì)方案，制作產(chǎn)品。

這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦和實(shí)踐能力，還同時(shí)增強(qiáng)了他們的溝通協(xié)作、解決問(wèn)題等技能。

3、建立知識(shí)聯(lián)系

如果說(shuō)創(chuàng)造性思維是點(diǎn)石成金的秘訣，那么各種學(xué)科知識(shí)就是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更要學(xué)會(huì)融匯貫通，建立起學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。

《玩轉(zhuǎn)發(fā)明》除了知識(shí)體系完整，覆蓋了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，還充分實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的無(wú)縫銜接。《玩轉(zhuǎn)發(fā)明》系列課程自成體系，題材廣泛，貼近生活，具有較強(qiáng)的知識(shí)性、趣味性和實(shí)驗(yàn)性，是理論與實(shí)驗(yàn)（動(dòng)腦與動(dòng)手）相結(jié)合的一門課程。

課程通過(guò)生活中的發(fā)明創(chuàng)造，引出相關(guān)需要學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生利用工程學(xué)等學(xué)科的設(shè)計(jì)，制定解決方案，建立所學(xué)知識(shí)和這些學(xué)科之間的聯(lián)系。

在近年來(lái)開展《玩轉(zhuǎn)發(fā)明》課程的中、小學(xué)，我們得到了這樣的反饋：

學(xué)生表示在與人合作、動(dòng)手動(dòng)腦、創(chuàng)造力、提出問(wèn)題、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、堅(jiān)持不懈、解決問(wèn)題等方面有很大提升；

教師認(rèn)為《玩轉(zhuǎn)發(fā)明》課程，提高了學(xué)生們的綜合能力，并很好地融合了各學(xué)科的知識(shí)。

而這些都將幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性思維，為將來(lái)的成功做好準(zhǔn)備。

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